让生活之花常开——谈生活资源在数学教学的作用

作者:管理员发布于:2016-12-22 09:07:39.0

      《小学数学课程标准》指出“要让学生感受数学与现实生活的联系”,更强调“必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。”使他们从周围熟悉的事物中学习数学,理解数学,感悟数学,体会“生活即数学”,“数学就在身边!”教学是生活与数学联系的纽带,只有把生活融入数学之中,才能发挥数学的真正作用。
      一、利用生活资源,培养学生的合作意识。
      当今社会,是一个竞争的社会,也是一个合作的社会。现代人要以积极的姿态,主动迎接各类挑战,参与各类竞争,适应时代发展的需要。作为现代人,能善于与他人合作,是取得成功的重要因素。现在的学生,他们都有一些超越时空的思维能力,隐藏着许多新异的思维,然而他们大多又都是独生子女,习惯了以“我”为中心,唯我独尊,不懂得与人合作,常使他们的智慧迸不出应有的火花。但合作意识又很难通过讲座或讨论的形式得到培养,它需要通过某种活动,在人与人的交往或共同完成任务的过程中来培养。教学活动就是培养学生合作意识的有效途径。
      例如我在教“简单的统计”这一节时有一个这样的教学片段:
      师:今天老师拿来了了一份“调查市民喜爱的轿车颜色表” ,要求同学们帮助某汽车的市场调研员李叔叔统计好录像里2分钟经过十字路口的小轿车的六种颜色的数量,以便发展业务需要。
      同学们一听来神了,急忙催老师快播放录像。2分钟的录像很快就播放完了,同学们一下子没了刚才的欢喜劲,都不停的嚷嚷:“太快了,车又太多了!没记完!”
      师:记录好的同学请举手。
 (没有一位同学举手)
      师:为什么没记录好呢?
      生:车太多了,又很快!
      师:那有什么办法?
      生:可以把录像转到慢放! 
 (全班同学都笑了起来,老师也笑了。)
      师:如果这是现场,能慢放吗?
      全班:不能!
      师:那还有什么好办法?(同学们一下子议论开了,不一会就有许多小手举了起来:老师我有办法!)
      生:(手举得最高的同学)老师,我认为把六个人分成一个小组,分工合作,一人记一种车的颜色,这样就不用记这么多了。
      师:你们同意他的意见吗?
 (众生点头)
      师:那现在请学习小组长组织好你组的组员,分好工,再来一次!
 (播放录像,2分钟又过去了,这回所有的同学都长长地吁了一口气,脸上露出了笑容)
      师:请各小组长汇报记录情况。
 (汇报上来的结果几乎一样) 
      师:孩子们,有时做许多事情靠一人的力量是完成不了的,需要相互之间的帮助和合作,有句话说得好:团结就是力量!希望在以后的学习和生活中,同学们能互相帮助,团结协作。
     上面的例子说明利用生活资源,可以使学生在轻松愉快的学习氛围中,产生合作情感,培养合作意识、合作态度和合作行为。
      二、利用生活资源,培养学生的问题意识。
      数学来源于生活,在我们的身边处处有数学,关键是我们能否发现问题、提出问题。教师如能积极地引导学生观察身边的事物,就能提出许多数学问题。由于小学生生活阅历浅,知识积累少,在实际的生活中往往与所学的知识产生认知上的冲突,这是学生产生质疑的一个良机,教师要积极地给予指导,培养学生的问题意识。
      例如去年我在教“圆的周长”这一知识时,恰好学校开运动会,需要划分200米跑道的起跑线,于是我向体育老师要求把这个任务交给我们班的同学来完成。我把这节课的课堂搬到了跑道上,由班长组织划分起跑线。同学们都觉得挺新鲜好玩的,拿起石灰粉就想往上面撒。忽然有个同学喊了起来:“不能在同一地方上划!”
      “为什么?”众生问。
      “这样不公平,对跑外圈的同学不公平,他们跑得多。”
      “是啊,外圈大,内圈小,那该怎样划分才公平呢?” 众生问。
      同学们都停下了手中的工具,七嘴八舌地议论开了:
      “圈越小的起跑线就应越后”。
      “但每个圈应相隔多少米呢?”
      同学们都把目光转向我,我把他们带到了操场的中央,要求同学们仔细观察整个跑道的形状,你发现了什么?
      这时同学们又议论开了:
      “这个跑道是一个椭圆形。”
      “这个跑道是由两个直道和两个弯道组成的。”
      “直道都一样长,就是弯道有相差。”
      “那相差多少呢?”
      这时数学科代表高兴地叫了起来:“老师,我知道怎样算了!”
      同学们一下子安静下来,等待他继续往下讲:
      “先求出一边的第一弯道和第二弯道的周长的差,再乘以2,就是它们相隔的距离,其他也这样计算”。
      “为什么要乘以2呢?”
      “因为有两个一样的半圆啊,也可以合拼成一个圆来求。”
      “要求圆的周长要知道什么条件?你们会求吗?”我问道。
      这时体育委员和学习委员已拿长卷尺跑去量半径了。不一会,很多同学都算出了结果,兴高采烈划跑道的起跑线了。
      这节课的知识来源于生活,并最终又应用于生活。让学生运用所学知识去解决有关实际问题,学生是非常乐意的,这也是教学必须的。因此我们要从实践中来,到实践中去,不断拓宽学生的生活空间,让学生到课外广阔的天地去运用数学知识,学会用数学思维方式去观察分析现实社会,提出问题,并最终解决问题。
      三、利用生活资源,培养学生的优化意识。
      数学是一门灵活性很强的科目。同一个生活问题,从不同的角度去分析,可以得到不同的解题方法,即一题多解,在解题中对各种解题方法进行类比和联想,寻找最优解法,这种训练,既可以加深学生对数量关系的正确理解,掌握知识间的内在联系,使学到的知识融会贯通,也可以使学生思路开阔,有助于学生在以后的人生道路上灵活地解答遇到的实际问题,选择最佳解决问题的方法。如在学习“分配率在小数乘法的运用”这一知识前,恰逢周末,我给学生发了一张这样的的周末作业:
利用星期六、日的时间,跟爸爸妈妈去市场买菜,买菜时仔细观察叔叔阿姨们是怎样计算带有小数的乘法的。如不明白计算过程的同学一定要向叔叔阿姨们问明白(注意礼貌哦!),并填写好下表,并,写好买菜感受。
名称 重量(斤) 单价(元) 总价(元) 计算工具 计算过程
 买菜感受:                                                         
      结果周一交上来的作业,很多同学都谈了自己的买菜感受,其中写得最多的是为什么叔叔阿姨们能算得这样快,以及算得这样快的原因。其中有个学生这样写道:
 我发现买菜的叔叔阿姨们全都是算数高手,既不用计算器(常弄到水,易坏),也不用笔算(麻烦),但一称重量就知道了价钱,真了不起!我问了他们中的许多人,他们采用的方法很多,但比较多用“拆数”这种方法来计算。如:2.5×1.8=2.5×(1+0.8)=2.5×1+2.5×0.8 =2.5+2=4.5 或=2.5×(2-0.2)=
2.5×2-2.5×0.2=5 -0.5=4.5 。这种方法他们都说口算比较容易,他们可真会选方法,怪不得这样快就算出来了,我也要向他们学习,选好方法 ,把成绩赶上去。
 通过这样的生活实践活动,学生不但对乘法交换率掌握得较牢固,也从中懂得以后做任何事情都应这样,选择好正确的解决问题的方法,定能事半功倍。
       四、利用生活资源,培养学生的学习兴趣。
       兴趣,是点燃智慧的火花,是学生积极思维,努力探索知识的内在动力,是学习的最好老师。如果在教学中培养了学生的学习兴趣,不但能调动学生学习的积极性,变被动为主动,而且对学生的长远发展将产生持续性的影响。但学生的学习兴趣不是天生下来就有的,而是靠后天的引导和培养,这就需要我们老师从教学活动中做起,关心生活中的数学,培养学生的学习兴趣。
      在教学中,我们不仅依靠教材为主线,而且要利用生活中的实际抽象出数学知识,这样不仅可以激发学生对教学的兴趣和求知欲,还可以使学生积极参与学习活动,从而达到融会贯通、学以致用的教学目的。
      如在教学“年、月、日”的认识一课时,我提出关于小朋友过生日的数学问题:“萌萌今年9岁,过了9个生日,萌萌的爸爸今年36岁,也过了9个生日,但是萌萌的爸爸从未漏掉过任何一个生日,这究竟是为什么呢?”我话音刚落,学生们已经轻声讨论起来,他们说什么也不相信这是真的。此时,“问则疑,疑则思”的效果表现了出来,我于是马上在学生浓得化不开的兴趣中得带着学生学习了有关闰年的知识,学生们马上恍然大悟,原来生活中的数学是这么有趣。   
      又如:教学人民币换算时,我联系生活中的实际,创设一个课堂小商店,让学生拿着不同面质的人民币,经历买自己喜欢的东西,帮助计算出要多少钱?找回多少钱的过程,使学生知道元、角、分之间的换算,抽象出元、角、分之间的换算规律,使学生在快乐、活跃的活动中,获得了数学知识,培养了学生的学习兴趣和应用能力,同时也能渗透文明购物的优良品德。 
      这样的教学恰好体现了数学的生活性、实用性、有趣性的特点,它具有很强的吸引力,因为它有着熟悉的生活背景,有着学生乐于参与的空间,能让学生充分去思考、去想象、去创造。所以我们的数学教学要挖掘生活中的情景,让数学贴近生活,让学生充分体会到生活中充满数学,感到生活真有趣,数学真有趣。
      五、利用生活资源,培养学生的思想品德。
       数学来源于实践,学生熟悉的现实生活是学习数学的活教材,也是进行道德教育的基石。因此,教师要结合学生实际,运用学过的数学知识,寻找具有道德教育价值的内容,创设情境,触动学生的心灵。
      例如在教“简单的统计”这一知识时,我了解到:秋收刚过,由于环境恶化,出现教较严重的病虫害,使当地农作物大面积减产,许多学生也从家长那儿知道到了这一情况。但这些信息是比较笼统和不确切的。怎样得到相对比较准确的信息呢?我将学生按家庭住址分成几个小组,让他们用抽样调查的方法,对自己村的农作物减产情况进行调查,然后列成简单的统计表进行分析。这样学生不但掌握了统计表的简单制作,而且还解到保护环境的重要性,以及劳动的艰辛,从中懂得如何的珍惜和爱护粮食。
      又如,由于近期出现用水、用电的能源危机,使节约用电、用水成为经常性的话题。然而,不管教师三令五申,教室“长明灯”现象总是不能杜绝。为此,我设计了“浪费知多少”的数学综合活动课,要求计算全校每年浪费的电和水有多少。该教师首先让学生讨论要求出这个结果应知道哪些条件。学生提出:要知道哪些时间亮灯(开吊扇)算浪费,一盏电灯(一个吊扇)亮(开)一小时要用多少电,一个教室有几盏灯(几个吊扇),全校有几个教室等。学生自愿组合,分别调查不同年级的教室每天不该亮灯(开吊扇)的时间是多少,再取平均值,一部分同学去查询怎样计算一盏日光灯(一个吊扇)一小时要用几千瓦电,另一部分收集其他相关的数据。课堂上,当计算结果出来后,学生都大声惊叫。这时,不需教师说什么,学生早已意识到人离灯熄(扇停)的重要性,纷纷表示要向全校同学倡议,有的学生还指出老师也要做到,因为有时候办公室也有“长明灯”现象……
      传统的数学课程不大注意与学生熟悉的现实生活的联系,对数学应用的处理总留有人为编造的痕迹。本堂课学生综合运用已学的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决了具有一定挑战性的问题,有利于改变学生的学习方式。并且通过数学知识的运用这一载体,对学生有效地进行了节约能源的思想道德教育,达到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。
      数学来源于生活,数学又走向生活,服务于生活。我们赋于数学生活的气息,把我们的数学融入丰富多彩的生活世界,我们的课堂将会更富有生命的活力,我们的学生将会迸发出创新的火花,我们的数学也将展示出永恒的魅力。
 参考文献:
1、《广东教育》广东教育杂志社出版    2005年第19期和2006年第1、2期。
2、靳玉乐  宋乃庆  徐仲林主编《新教材将会给教师带来些什么》  北京大学出版社。
3、周日南主编《小学数学课程里理念与实施》  广西师范大学出版社。

罗家桥虹小学

罗雪琼