数学活动课引入区域文化资源的创新理念的教学模式初探

作者:管理员发布于:2016-12-22 15:03:09.0

      “学生学习数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”同时“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”培养和发展学生的思维能力是数学教学的重要任务之一。小学阶段的学生正是智力开发的高峰期。因此在数学教学中,教师要特别重视对学生的创新思维能力的培养。使学生“形成解决问题的一些策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。”那么如何在新的课程理念下培养学生的创新意识,创新思维。为此,我在数学的教学活动中,大胆融入区域文化,进行创新思维能力的培养。下面就谈谈自己教学上的几点体会:
      一、激发兴趣,促进思维创新
      教师通过课堂的活动教学来引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时,培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。活动课是根据学生的爱好和需要出发,通过开展多种形式的活动,为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间,达到激发学生的潜在智能,促进学生个性特长的发展。并制定活动课的目标如下:⑴、培养学生学习数学的兴趣和爱好;⑵、扩大数学视野,拓宽认知领域;⑶、培养良好的思维品质和合理的思维习惯;⑷、发展个性特长,激发潜在智能;⑸、陶冶情操,形成良好的行为习惯。低年级学生刚入学,对什么都感到新鲜。什么都想知道为什么,教育心理学家皮亚杰说,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。
      本人抓住这一点,深挖教材,活用教材,积极引导激发学生学习数学的兴趣,促进思维的发展。首先课堂的引入尽量创设情境激发学生兴趣,发展形象思维。对于低年级的学生来说,故事、游戏、谜语、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引学生的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,给以下的思维以增强动力。在教学认识数“1”时,我是通过多媒体影像,把自己拍摄到的实物投影到屏幕上,让学生对数“1”的认识。如投放一棵榕树,问学生有几多,学生回答“1”,投放一间庙宇,问学生是几多,学生回答是“1”。总之投影的全是自己在本村拍摄到的最有代表性的古建筑,名胜古迹,宗祠等一些文化遗址,既可吸引学生,又激发学生的兴趣,引发学生的创新思维。又例如教学认识年、月、日时间时,我是这样处理的,先放一些由自己拍摄的照片,把本村的最古老的祠堂,古老的建筑物,和较老的老人,然后再放一些高楼大厦,一些年轻人和小孩,用一些古老树和新种的树,让学生进行比较,老师设问,从这些照片中你可知道那些是最老的,那些是最年轻的,那些是最幼小的。究竟是怎样分的,为什么旧的建筑物称为古老呢?为什么称年长的为老人?年轻的为中年人?儿童为小孩等等。这引起学生的兴趣,然后导入时间的教学。首先播放一段愉快的音乐,由三个学生走出讲台,分别扮演年、月、日三个角色,其中一“老人”说自己叫“年”,另一人“中年人”说我叫“月”,最后一个叫自己为“日”,在一片欢笑声中,激活了课堂。学生觉得新奇、有趣、好玩,在这种氛围中学习,学生更加全程投入,兴趣更浓。于是,三个扮演者逐一作自我介绍:有人问我为什么叫“年”,因为我是由“月”过来的,是由一个月一个月走过来的,整整走了十二个“月”,如果讲我是从“日”过来都可以,那么我就走了整整365天。究竟为何呢?我可慢慢告诉大家……最后由学生你一言我一语地发言,老师从旁处理,纠正。这种创新理念在学生的求知心理与问题之间制造了一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境中,使学生产生了强烈的探究欲望,让学生的思维源泉像潮水般打开。正如卢梭所说;“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西;而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的办法。”
      二、动手操作,促进思维发展
      “手是脑的老师。”小学阶段学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操内容。为此,我把一些日常生活中碰到的片断拍摄下来,利用多媒体操作,使活动课成了课堂教学过程中的一个重要环节。
例如:(教学片断)
师:放一些图片然后问同学们,他们在做什么呢?(一幅幅热闹的工地场景)
生1:他们正建房子。
师:对。但你们有无发现工人在空地上拉上白色线条,这是为什么呢?
生2:他们正在量度和开线。
师:对了。建造一座房子,为什么要拉这么多的线呢?因为一座房子里面是不是要有房间,厨房,厅堂,卫生间等等,你们长大后想不想做建筑师呢?(学生回答:想)
师:很好!那么我们就先认识一些平面图形,就会知道建筑工人为什么要拉这么多的线条了。(出示长方形和正方形图形)


熟悉图形后,引入学习怎样计算这些图形的长短了。
师:我想知道这些图形的外边有多长,怎样量度?
生1:拿直尺量出每一条边的长度,然后把它加起来就是了。
师:非常对。对了,把各条边量出的长度加起来就是这个图形的总长,即是我们所说的周长了。所以建筑工人为什么要拉这么多的线,是因为定出各个部位的长短,也就是房间多大,厨房多大,厅堂多大,卫生间多大,明白吗?(学生回答:明白了)
师:其实,刚才同学们所计算的,早在古代我们的祖先就已经专门研究过,并把它称作长方形和正方形的周长。假如是其它图形呢?下面让我们熟悉一下其它的图形。
师:通过刚才的观察,你们发现什么叫周长呢,能说得更准
确吗。

生2:一个图形有几条边,周长就是把这个图形所有的边合起来。
师:回答得很好。周长就是围成这些图形的所有边的长度的总和。
……    ……
      苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变为思维的工具和镜子。” 通过学生亲自操作,不仅能使学生获得知识更容易,记得更牢,而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
三、知情交融,大胆创新
      苏联教育家苏霍姆林斯基指出:学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触。师生间情感的好坏直接影响着教学效率,教学是在知识线和情感线相互作用下完成的。心理学研究表明:和谐的氛围、良好的心境可以使联想活跃、思维敏捷,可以激发创新意识,热情是进行创造活动的心理动力,能充分调动和有效地组织智力因素。因此,课堂教学中,教师应精心设计教学环节,努力营造自主学习的课堂氛围,引导学生用新的思路和新的方法解决问题,充分发挥学生的潜能。利用多媒体投放罗家村几间祠堂(因为几间祠堂是有大小之分的),然后装作冥思苦想的样子,不做声。学生摸不着头脑,觉得很奇怪,问:“老师,你怎么了?”我赶忙说:“同学们,你们能和老师一起寻找一些东西以及要解决一些问题吗?”学生觉得很新颖,平时见惯的祠堂,竟然都有这么多的学问,于是学生个个兴趣浓厚,热情洋溢,给老师出主意,想办法,互相讨论起来,发表各自的想法。老师参与其中,适时提点。学生最终明白,为什么龚家祠堂大,苏家祠堂小的道理,原来可通过柱子的多少和深浅来计算的,学生亦明白了祠堂为什么叫一进深,二进深,三进深了。至此知识的学习和师生间的友爱之情相互交融,极大地促进了学生学习的主动性和思维的发展。
四、相互合作,促进思维发展
      古人云:“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人的学习。学生通过相互讨论、启发、帮助、协作,各抒己见、大胆设想、大胆探索等。从中发现不同的解题思路和方法。合作学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力,而且有利于激发和促进学生思维的发展。低年级学生从小就要学会合作交流,这样有利于学生的健康成长,有利于学生智力的发展。我在教学一年级图画应用题时,先让学生小组合作,互相说出图意,研究算法,哪组的算法多,哪组夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论,一方要说服另一方,可谓唇枪舌剑。最终达成协议出现了多种算法。在合作交流的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想,通过互相补充,互相提示,互相激励,学生的思维之间产生了碰撞,激发了对数学内容的深化理解,同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考,说出自己的判断的过程中,使自己的理解更加丰富、全面。同时,学习上有困难的学生在与小组同学的交流中,得到了帮助,能力得到了提高。最后,我还让学生自己画图编一道应用题,在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识,合作能力、思维能力进一步提高。
      实践是最重要的,既可以亲生体验生活,又可以丰富知识,获取人生经验。更充分发挥学生的合作伙伴关系。于是直接来到祠堂参观。一方面感受祠堂的雄伟气势,另一方面感受古建筑艺术的风格,让学生在为自己家乡有此宗祠而感骄傲。在欣赏这一艺术的同时,对古代劳动人民的伟大创造,深感敬佩,激发学生的求知欲望。要求学生能否把课堂上学到的知识运用于实际,反过来让学生回答一间祠堂,究竟又运用了书本上那些知识呢?分组寻找,分工合作,学生热情高涨,脑袋一下子像开了窍,思维能力象涌潮。有用角尺,有用卷尺,有量的量,度的度。有在图纸上划划,有在数数,有在指指划划,算的算,计的计……经过一轮的折腾,最后,听取学生的汇报,有说运用了很多的三角形图形,有说运用了长方形和正方形图形,有说运用了圆柱形等等;有说把各种图形拼接组合而成,有说用平面图形的,有说用了立方体的,各别同学还计算出每一条柱子的体积,石柱的体积,最大的石块有多大,最大的一扇门有多厚,最大的一条横梁有多粗,有多长。甚至有个别同学能数到有多少条横梁,多少条木圆柱和多少条石柱子,有个别学生还用木条亲手架设金中架,了解古代建筑技术,明白个中奥秘,为什么祠堂找不到一口钉子的原因。有学生还提出:要建一座祠堂岂不要用上很多的木材和石块,手工很精细,还要绘上这么多的图案装饰,相信要花上很多的钱和很多的时间才能建成。学生的想象力更加丰富了,视野更加开阔了,思维能力更加发挥出来了。
      所以,开放性课堂尤其重要。“实践出真知”嘛!这句话讲得很有道理。开放性活动可以促进学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间。新教材很注重实践活动课的编排,主要是直观性强,感观视觉效果显著。就算是在课堂上,大都可以利用多媒体进行教学,增加直观视觉。更何况在实际中运用这些直接的多媒体进行教学,效果更加显著。如教学第二册《解决问题》这节课时,我直接把学生带到植物园去,一下子吸引住学生的注意力。让学生观察植物园内的花花草草,各种果树,然后提出要求:看看谁的问题提得好、提得多、解决得对。同学们个个兴趣盎然,精神十足。一会儿就提出了八九个不同的问题,如;芒果树上有多少个果实;植物园内有多少棵芒果树;有多少棵杨桃树;多少树白兰花;杨桃树比芒果树多多少棵;植物园内有多少株玫瑰花;菊花;玫瑰花和菊花一共有多少?学生提出的问题一一得到正确的解答。再带到公园去时,小桥流水,亭台楼阁,绿叶婆娑,杨柳荫荫,绿草如茵,一片春色满园,学生像进入了快活林,一下像缺了堤的洪水,思维开阔,学生竟然一下子提出了十多个不同的问题,几乎连我都应付不来,但总算一一应付过来,而且解决问题的速度也加快了。意想不到的活跃场面令我兴奋。放开学生的手脚,让他们尽情地想象,尽情地说出自己的伟大发现,尽情地享受成功的快乐,将会再次激发他们的数学思维,再次发现数学知识的奥妙,热爱数学的激情也会不断攀升。总之,在数学教学中,教师要努力创设和谐的、开放的教学情境,激发学生的兴趣,给学生创造一个广阔的思维空间,就一定能促进学生创新思维的发展。

参考资料: 
①《苏霍姆林斯基》;
②《应用多媒体创设教学情景提高课堂效率》佚名;
③《关于小学数学活动课教学的几点思考》市教研室,九江洪汉华;
④《数学课程标准》。
于二00六年12月荣获番禺区教育学会19届年会论文评比三等奖。


2006年6月
番禺区石基镇罗家桥虹小学