小学美术教学评价的价值取向分析

作者:管理员发布于:2016-12-23 10:01:40.0

摘要:小学美术教学中,对于教学评价体系如何建立,方法如何选择等一些问题要引起足够的重视,不过,仍然要把提高学生的美术能力、审美情趣、心智健康等作为教学评价的价值取向,如此,才能使得评价活动进一步促进教学的发展,并促进学生的全面智力开发。


【关键词】:小学美术;教学评价;价值取向

 

随着教学改革的发展,小学美术教学评价方面的问题成为讨论热点,而大多数讨论的内容包括评价体系的建立、评价主体是谁、要采用哪些评价策略及方法等等,对于评价的价值取向,却很少有人涉足这话题。而实际上,评价其实只是作为一种手段来进行,只有使美术教学质量有所提高,才是评价的最高的价值追求。因此,合理、科学的教学评价体系,则是建立在学生的美术能力、审美情趣以及心智健康等几个方面的提高。

一.利于学生美术能力的提高是价值取向之一。美术教师在教育教学中,首要任务是培养学生的创作、欣赏能力,而这两项能力,与学生对知识和技能的掌握程度是分不开的,这要靠学生平时的积累,同时,也离不开美术教师对学生所传授的理论知识、信息、技术方面的经验等等。学生由于所吸收的知识有限,其审美能力、领悟水平以及理论知识尚不够丰富,因此,还需要美术教师进行指导、引领,最终进行欣赏及创作。因此,对于教师而言,需要根据学生的不同情况,对其设定相应的目标和情境,然后进行耐心地指导,充分利用自身所积累的教学经验,调动学生的学习热情。对美术教学来说,实际上就是创作与欣赏的过程,只有把这两者互相结合起来,使其相辅相成,才能达到教学的目的。无论在哪方面有所欠缺,都是不科学、不全面的。而对这方面进行评价,其工作的重点主要是看教育工作者在创作与欣赏的过程中,能否为学生提供创作主题或者适当的作品,能否提供临场的评价与指导,能否提供创作或者欣赏方面的理论知识等等。

美术作品欣赏活动中,教师除了要为学生讲解作品所包含的背景资料外,还可以对作品所包含的表现手法、艺术技巧等加以指导,对于作品的风格、构思、构图、意境等等,更要给予正确的解释以及客观的分析,使学生在对作品进行欣赏的同时能够提高欣赏能力。

国外有关专家曾经指出,每个人的美术能力并不是可以自然发展的,而是在平时的学习过程中进行积累的,这也就是说,学生的美术学习并不是随着年龄的增长而增长的,而是在后天的教育过程中积累的。因此,对于不同学段的学生来说,都要求必须具备其对于美术创作的基本能力。

所以,在对美术教学进行评价时,首先要看看教师是怎样针对学生的不同情况确定所传授的内容,而这些内容又是通过怎样的教育方法使学生的美术能力有所提高的。教师在教学活动中,一般是通过循序渐进、由浅入深的方法来进行的,从而使学生在理论知识的指导下进行学习,而学生在进行美术创作过程中,总会对自己所创作的作品进行反复修改,对于这一点,教师要进行充分肯定,并且给予正确的评价,如此,才能使系统性、多元性的评价活动和有效地提高教学水平、提高学生的基本能力进行有效结合。

二.利于对学生审美情趣的培养是价值取向之二

对于少年儿童来说,他们的年龄越小,在他们的艺术世界里,则会充满越多的欢乐与美好,因此,在进行绘画时,总是天真无邪地进行创作,丝毫不带功利和掩饰。遗憾的是,随着他们年龄的增长,他们与社会的接触越来越多,天性也逐渐减少甚至消失,在进行绘画时,再也不像小时候那样毫无顾忌,而是对生活进行再现和重合。因此,教师在教学活动中,不仅要引导学生保持其天真烂漫的思想,更要引导其运用成熟的构图技巧以及丰富的思想情感来进行创作,这点是需要教育工作者注意的,同时也是教育评价的重要内容之一。

 

兴趣的发生经常是因为受教育者在生活中所受到的感染、刺激或者诱导而逐渐形成的,或者是受教育者在不断地接受同一类的事物,从而有了兴趣的产生,而兴趣的高级形态是情趣,这就要求教师在教学活动中,要不断地培养学生对美术的学习兴趣,引导学生利用色彩、线条来进行表达,而美术教师同样要把审美情趣的培养方法作为教育评价的出发点,把培养效果作为教育评价的归宿点。美术教学评价,要把培养学生对美术的学习兴趣作为其重要内容,而不仅仅是以成绩的高低来对教学质量进来衡量。而美术的学习兴趣同样不是从一出生就具备的,而是在多种因素的作用下所产生的精神需求。所以,评价教师在对教学行为进行评价时,首先要看看教师在教学内容、目标、情境上是不是有创造性地进行,并且能够对学生的学习兴趣进行巧妙引导,使学生能够激发学习兴趣并且乐于学习。

三.利于学生心智的健康发展是价值取向之三

可以说,对于小学美术教育而言,自有它自身的发展规律和特点,而这些规律和特点都能够与少年儿童的心理发展相适应。教育工作者要对多样的教学手段和教学资源进行充分利用,努力挖掘并开拓出少年儿童的热情、潜能。小学美术教学评价质量高低的尺度,要看其教学内容有没把这规律和特点充分体现出来。因此,在实际评价工作中,首先要看教育工作者是不是把教学理念、环节等围绕着少年儿童的心理健康、心智发展来进行,是否会以成年人的标准或意志来进行取代,或者是否会以呆板的教学模式对学生的创作思维进行限制等等。对于少年儿童来说,由于其心理及生理年龄还处于发展阶段,在对美术学习的过程中,大多是以自己的感官去进行体验,因此,在创作的过程中,往往不受一些客观因素的影响,他们会把自己的感知和热情付诸于笔端。所以,在对小学美术教学进行评价的过程中,首先要审视教育工作者在进行教学活动时,是不是从少年儿童的特点和成长规律出发,并且在教学理念、教学环节方面,对少年儿童的心智健康的发展起着促进作用,这也是评价者的首要任务。

【参考文献】:

[1]耿聪.美术学科教学的心理研究[J].新乡教育学院学报,2004(4):137

[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005.2.

[3]黄宗贤.小学美术教育现状透视[J].美术观察,2008,(05):56-59.